Cadre d'intervention

Le Centre Oméga offre un service d'accompagnement afin de rendre éducative toute situation à laquelle l’école seule ne peut suffire en :

• Mobilisant volontairement le temps de l'élève en difficulté, à des activités lui permettant d'acquérir rapidement les connaissances et habiletés nécessaires à la résolution de ses problèmes d’adaptation (rencontre avec un adulte significatif, examen rigoureux des facteurs en cause, mobilisation ou remobilisation  de la motivation, mise en situation le plus rapidement possible dans des activités (académiques ou psycho-sociales) ou peut s'exercer les comportements attendus.
• Mobilisant la participation des parents dans le plan d'action ou leur implication dans le développement d'habiletés parentales induites par ce plan.
• Mobilisant s'il y a lieu une ou quelques ressources sectorielles ou communautaires disponibles selon la problématique.

La clientèle cible présente une intensité légère de problèmes de motivation, de rendement scolaire et de comportement et nous présumons qu'une intervention bien adaptée à leurs besoins risque de donner des résultats probants pouvant avoir une influence sur la fréquentation et la réussite scolaire.
Il n'existe pas une recette miraculeuse pour intervenir auprès des décrocheurs potentiels mais il est nécessaire  tout au moins d'avoir une bonne compréhension des caractéristiques de ces jeunes, de les mobiliser avec la collaboration de leurs parents et de certains acteurs importants de la communauté. Bien dépister et intervenir concrètement auprès de ces jeunes, en tenant compte de ce qu'ils ont vraiment besoin, demeure à notre avis une condition gagnante pour combattre le décrochage scolaire.

Notre expérience auprès des jeunes à risque de décrochage nous a appris que pour intervenir de façon efficace il fallait partir de leurs besoins.

Nous nous sommes inspirés des travaux de Michel Janosz1 pour déterminer les pistes d’intervention les plus susceptible de venir en aide ou de soutenir les jeunes que nous ciblons.
Environnement qui favorise le développement du sentiment de compétence.
Favoriser un climat d’ouverture et de respect. Inviter les jeunes à exprimer leurs difficultés. Favoriser le développement d'un lien significatif avec l’adulte (ex. à travers des activités parascolaires). Identifier les forces du jeune, les renforcer et les utiliser comme base pour l’intervention.

Contexte flexible, qui ajuste le degré de difficultés aux compétences.

Offrir du soutien individualisé.
Encourager les perceptions positives face à la capacité des jeunes de réussir.
Varier modalités d’apprentissage.
Enseigner des stratégies d'apprentissage.
Enseigner des méthodes, techniques de travail et de gestion des priorités.
Favoriser la coopération et collaboration entre les jeunes.


Supervision des comportements – parents

Établir un contact positif avec les parents dès le début de l’année et de façon continue.
Soutenir les parents dans la supervision des comportements de leurs jeunes (à partir des forces).
Considérer le parent comme premier partenaire de l’intervention.


Supervision du travail scolaire - acteurs scolaires et communautaires

Offrir des services d'aide aux devoirs.
Offrir des programmes de tutorat par les pairs.


Mieux se connaître, identifier ses forces et les lier aux aspirations futures.

Identifier les forces et intérêts du jeune.
Développer la capacité de se projeter dans l’avenir.
Travailler les perceptions d’utilité de l’école par rapport à l’idée de décrocher.
Travailler sur la pensée magique en « recadrant » les attentes.
Encadrer des recherches sur les différents corps de métiers et leurs exigences d’admission.

Vivre des expériences positives et intéressantes.

Organiser des activités extrascolaires rejoignant plusieurs champs d’intérêts. Impliquer les jeunes dans des comités et dans les processus décisionnels.

(1) Janosz, M. et Le Blanc, M. (1996). Pour une vision intégrative des facteurs reliés à l’abandon scolaire. Revue canadienne de psychoéducation, 25(1), 61-88. Janosz, M., Deniger, M.-A., Langevin, L., Le Blanc, M., Roy, G., Lacroix, M. et Fallu, J. S. (2000). Rapport synthèse de recherche : Évaluation de programmes de prévention du décrochage scolaire pour adolescents de milieux défavorisés, 1998-2000. Centre de Recherche et d’Intervention sur la Réussite Scolaire (CRIRES) et Institut de Recherche pour le Développement Social des Jeunes (IRDS).

Janosz, M., Fallu, J.S. et Deniger, M.A. (2003). La prévention du décrochage scolaire : facteurs de risque et efficacité des programmes de prévention. Dans F. Vitaro et C. Gagnon (Édit.), La prévention des problèmes d'adaptation (Tome 2, pp177-199). Montréal: Les presses de l'Université du Québec à Montréal.

Janosz, M. et Le Blanc, M. (2005). L'abandon scolaire à l'adolescence : des déterminants communs aux trajectoires multiples. Dans G. Brandibas et R. Fourasté (Eds.), Les accidentés de l'école. Paris : L'Harmattan.

Archambault, I. & Janosz, M. (2007). L'engagement scolaire des garçons et des filles : une analyse comparative des résultats de recherches empiriques. Revue de Psychoéducation, 36(1), 81-107.

Janosz, M. Adapter l’action éducative aux élèves à risque: une nécessité, une possibilité, un défi. Conférence présentée à la Rencontre nationale sur le renouveau pédagogique. Ministère de l'Éducation, des Loisirs et du Sport, Québec, 6 mai 2008.

Haut de Page